学习是一种生存的技巧。失去了这个技巧，人类便失去了赖以生存和发展的基础。每个孩子都有与生俱来的学习本能，大自然有保障物种与个体生存的奇妙法则，它以迷人而愉快的技巧使我们的种系能存续，当一个宝宝诞生时﹐它又施以技巧来保障这孩子的存活。它使他一出生便相信，一直学习是全世界最棒的事，直到我们使这个技巧消失或者退化。
几乎每个人的一生在其六岁前就已经决定了。学习的能力与年龄成反比。年龄越大，越难以接受事实的本质。反之，年龄越轻，则越容易。教5岁大的孩子比教6岁大的孩子容易。教4岁大的孩子比教5岁大的孩子容易。教半岁大的孩子比教1岁大的孩子容易。年纪越小，就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。年纪越大，就越有智慧和经验，这是成年人超越孩子的地方。
在此有必要重提最佳发展期（或称敏感期）的有关理论，在人的某一特定年龄阶段，某种知识经验或行为的形成比较容易，而错过这一时期，再弥补则是很困难的，甚至是不可能的。
诺贝尔奖的获得者洛仑兹发现，小鹅孵出后的一二天内，愿意追逐它第一次见到的活动的物体，如果见到的是母鹅，那么就追逐母鹅，见到人则追人，而且这个习惯会长期保持下去。
如果小鹅被孵出的一二天内，人为地把小鹅与母鹅或者人隔离，那么今后无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小鹅也不会追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛仑兹就把小鹅的这种行为无须强化，在一定时期内容易形成的反应叫做“印刻”现象，印刻发生的时期叫做“关键期”，就是某种能力发展的关键时期。
让我们看一组枯燥的科学数据：幼儿时期是大脑迅速发展的重要阶段，2岁时大脑重量已经达到1000克，是出生时的3倍左右，相当于成人脑重的2/3。到6岁时，脑重约为1300克，已基本接近成人的脑重。也就是说，到6岁左右，人类的大脑基本发育完成，剩下的时间就只是神经连结和突起的发展问题。所以我们说6岁之前是素质，6岁之后是知识。素质是永恒的，知识是可以学习和忘却的。
3岁前，大脑已经形成绝大部分的神经网络系统，以后一直到10岁，这个系统基本保持稳定，这一时期大脑的突触联系非常密集，拥有2倍于它实际需要的突触联系，有机体有无限发展的可能性，10岁以后，按照用进废退的原则，大脑的发展表现为突触的逐渐萎缩，退化和减少的趋势。如果能够得到及时和有效的丰富刺激，那么这些大脑细胞会被多次激活，从而形成永久性的联系，否则，就会消失或退化。
可见，早期刺激经验对大脑网络回路的形成具有决定性的影响，科学的适宜的早期教育是促进大脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。由此可见，从幼儿园开始的教育被称为是迟到的教育。
二、早期教育的理论来源
本人于2002年毕业于河南师范大学教育系，主修教育学和心理学，在中学工作五年，五年的班主任工作经历，2007年调入幼儿师范学校工作，教授幼儿教育与幼儿心理课程，08年1月升级做了父亲。09年1月开始攻读教育硕士学位.
这些经历使我深切地体验到当代教育的种种弊端和无奈,孩子是家长的期盼，祖国的未来。如何培养一个健康快乐的宝宝是许多家长关注而且茫然的事情,在教学育人的间歇，我不断地思索，为什么在教育发达科学昌明信息共享的今天，教育孩子依然是个无解的话题。家长成为最需要培训却又最缺乏培训的职业。
毕业之后我系统地学习了董进宇的亲子教育理论，参加了家长训练营，学习了杜曼斯基的闪卡理论和七田真的教育保育理论知识，考察了亲子教育中的蒙特梭利教育理念和实施。结合自己的专业学习和成长经历，感到以上几位教育理论实践专家的很多做法有相通的地方。
这些理论体系共同的特点有重视早期教育（0—6岁尤其是0—3岁的教育），提出才能递减法则（越接近0岁的教育效果越显著，然后依次曾几何数递减），强调引导协助（以孩子为中心，家长作为协助者而不是指导者），注重右脑开发（左右脑均衡发展），提倡保育和养育和教育相结合，核心在于家庭亲子关系的营造而非直接对孩子进行所谓的教育。
在教育的各个阶段，最重要的是早期教育，在教育的各个层面，最重要的教育是家庭教育。因此最关键的教育是三岁之前的家庭教育，幼儿园教育被称为是迟到的教育。在从事教育的八年中，我越发真切的体验到，孩子出了问题，绝对是家长出了问题，是教育出了问题，是家庭关系出了问题。如果错过教育的黄金时期，想要弥补事倍功半而且效果令人失望，家庭教育被称为最关键却又最被忽视的教育。
第二章：亲子关系决定教育的成败
一、教育好别人的孩子是人，教育好自己的孩子是神。
前几日带孩子出去吃饭，由于某种原因，孩子那几日比较粘我，所以不进去吃饭，闹着要出去玩。我给孩子讲清道理后见他依然故我，就索性不予理睬，任他哭了十分钟，然后找个台阶下，自己开始融入大家。事情过后，几位同事开始讨论，由于有一位教师平时对教育很有心得，因此，持有异议，不赞成让孩子一直哭。然后就孩子哭闹是否应该抱，是否应该及时满足需求，是否应该及时关注等等争论半天，无果。
其实，任何教育方式都不仅仅是个单一的行为活动，而是恒定家庭环境中具有因果关系的不固定行为。具体做法因家庭环境，亲子关系，生活习惯，性格养成，教育者，教育对象这些因素的不同而受到一定的影响。就是说，以上这些影响因素不同，家长的做法都会不同。因此，适合自己孩子的，适合自己家庭环境和家庭关系的，适合自己生活习惯和行为方式的，适合孩子身心发展特定规律的，就是正确的教育方法。
提到早期教育和家庭教育很多人关注的不是原理性的内容和核心知识，而是具体的操作措施和手段方法，我前面提到过，在科学昌明，信息共享，教育发达的今天，任何理论和信息都不是可以垄断和保密的，任何手段和方法都是因人而异因材施教的，这也就是为什么海湾战争中美伊双方人手一本孙子兵法，但是获胜的却只有一方的原因。方法和手段可以照搬，但是核心理念必须用心掌握。掌握了基本原理和核心理念，则可以随心所欲，运用自如。
经常有家长在互动的时候询问：有些书上说可以这么做，有些书上说不可以，到底能做不能做，我经常默然。适合别人的未必适合你，在遵循教育规律和教育原则的同时一切都要靠自己去探索和实践。因此，任何教育和理论首先要解决的是核心理念的问题，掌握了核心理念并且遵循教育的一般规律，即使没有关注具体的操作方法，在教育过程中也不会有大的纰漏，如果没有掌握核心理论和教育规律，那么你所学的做的都只是个形式，结果也就可想而之了。
因此，在我的文章中首先介绍的是教育的核心：亲子关系的问题。一个健康和谐的亲子关系胜过任何教育理念的实施．所以我们要营造的是健康，和谐，美满的家庭关系，夫妻关系和亲子关系，在这里“关系”是核心问题．关系无法营造的，所有的教育都是空谈．这也就是为什么很多教育家和科学家在事业上取得极大成就的同时，对自己孩子的教育却一筹莫展。原因就在于关注事业发展的同时忽略了家庭关系和亲子关系的结果。因为大的教育环境出了问题，你泡在一缸墨水里，如何能独白其身？沟通渠道出了问题，沟通内容无法对教育对象起到正面作用，我们说对牛弹琴，牛不解语，关键是沟通渠道出了问题。
所以我们说把别人的孩子教育好是人，把自己的孩子教育好是神。
永远记住，教育孩子成材是我们最大的事业。
二、教育的核心问题是亲子关系的建立