除此之外，为配合上述行动，澳大利亚教育部门还采取了一些相关措施，如推行“21世纪的教师——教师质量计划”，旨在更新和发展教师的技能和对优先领域的理解，提高教学的地位；关注中小学教师性别比例失衡问题，提出增加男性教师的比例；推行提高学生成绩战略支持计划，旨在帮助教育当局和学校提高在教育上处境不利（特别是在读写和算术方面）的学生的学习成绩等。这些相关措施也为提高男孩的在校表现提供了有利条件。

许多国家都重视男孩的教育，有针对性的支持对男孩教育，希望我们的政府能好好借鉴。

二、切实提高男教师比例

性别不同，教师的教学方式也会有差异，这会影响到男孩女孩的学业成绩。同样的答案，评价的结果会因老师的性别差异而相差巨大。改变中小学女老师占绝大多数的状况，切实提高男老师的比例不失为拯救男孩的重要举措。

2004年3月10日，在接受采访时，当时的澳大利亚总理霍华德公开表示，由他领导的联邦政府将致力于解决学校中男教师短缺并在不断恶化的这一事实和趋势，维持中小学学校教育中的教师性别之平衡，帮助全澳大利亚的所有男孩提高学习成绩与改进个人表现。

在提高男教师比例上，许多国家特别是发达国家都在不断努力。

澳大利亚昆士兰州的教育与艺术部推出了师资多样性与平等项目“男教师2002—2005年战略”，旨在吸引、雇用、保留与提升高质量的男教师队伍。

美国全国教育协会在2003年会上通过了一项鼓励更多男性从教的决议，把招募更多的小学男教师作为工作的重中之重。该协会的发言人表示，如果美国的小学有更多男教师，也许男孩长大后在选择职业时，会把从教作为一个现实来考虑。

鉴于男教师对男孩成长和教育的独特作用，我们的政府也有必要切实采取措施，提高中小学男教师的比例。

第一、在舆论引导上，要提高教师的地位。要营造有利于男性进入中小学教师行业的良好社会氛围，要让全社会认识到男教师在我们的教育体系中的独特价值和作用。通过舆论宣传，让越来越多的优秀男大学生认同中小学教师职业，愿意投身于中小学教育事业。

第二、各地中小学招聘、选拔教师，以及师范院校录取学生时，要注意保持适当的男性比例。如上海师范大学几年前就规定“师范各专业录取男生一般不低于招生计划的40%”，并对男生适当“降低门槛”。

第三、切实提高中小学教师的待遇。提高教师收入有助于提升男教师在中小学的比重。美国学者的研究指出，在美国教师收入较高的州，其男教师所占的比例也较高。比如，密歇根州教师的收入排在全美前5位，该地区男教师所占的比例最高，达37.4%；密西西比州教师的收入排在全美倒数第2位，该地区男教师的比例也在最低之列，只占17.4%。

为了提高中小学男教师的比例，一些地方政府已有所尝试。上海市政府计划在“十一五”期间将小学男教师的比例提高到20%。北京市政府更是雄心勃勃，2005年北京市东城区教委启动“阳刚计划”，通过各种优惠政策提高该区中小学、特别是小学男性教师的比重，将男教师比例由13%提高到50%。

但是，目前我们做得还很不够，一些地方政府的措施尚在尝试和摸索阶段。政府需要更有勇气和实效的举措来切实提高中小学男教师的比例。

三、创造条件，让父亲担起责任

父亲在男孩的成长中有着独特的价值和作用，这一点我们已经很清楚了。要拯救男孩，就要让父亲切实担负起养育男孩的责任。

政府可以通过舆论倡导，让广大父亲认识到他们对男孩的独特而重要的价值，让父亲愿意投身到父亲角色上。同时也要创造一定的客观条件，让父亲有时间、有精力去承担他的责任。

1995年瑞典开始实施《父亲法》，该法规定：父亲在婴儿出生后，必须请一个月的假，以便父亲能在家中帮助妻子照顾婴儿，若父亲不履行这一义务，他将不能享受政府给予的一个月的薪水津贴。

挪威也通过《父亲法》，强调父亲必须请一个月假来照顾新生婴儿。该法律的目的也是为了鼓励父亲在新生婴儿出生后，分担母亲照顾婴儿的责任。在立法层面上保证父亲对男孩的义务，对父亲参与儿童养育具有明显的指标意义。

此外，政府还要支持和引导一些社会组织来鼓励父亲参与孩子教育。

在美国，自1985年起成立的“全国父亲网络”逐渐发展成“父亲支持方案”，起到了很好的作用。在日本，有专门的研究机构“儿童发展与父亲作用研究会”，由日本财团法人“家庭教育研究所”中的有志者，再加上一些年轻的研究员组建而成。该机构在研究基础上，提出了缩短父亲工作时间的建议。

他山之石、他国的挙措，我们的政府可以根据中国的国情拿来研究、借鉴，攻下提高普通平民百姓男孩素质这块“玉”，这是振兴中华民族、造福千秋万代的丰功伟绩。